“我是一個中間人，我站在黑暗與光明中間”，不久前熱映的《革命者》將一個有信仰有溫度的李大釗還原得栩栩如生。電影上映的同時，陜西師范大學歷史文化學院教授于賡哲也在B站上開設講述李大釗的課程，并結合電影中的不少橋段來解讀歷史和人物，彈幕刷屏中網(wǎng)友紛紛點贊——“大教授的課這么有溫度”。

據(jù)統(tǒng)計，目前在B站上活躍的UP主已經(jīng)達到了220萬，月投稿量達到了770萬，去年6月B站正式上線了知識區(qū)，活躍用戶近一個億。隨著B站影響力的增大，不少高校教師在這里成功“破圈”：粉絲超過1546萬的中國政法大學刑法學教授羅翔、有著“哲學王子”之稱的復旦大學哲學學院教授王德峰、集物理學家和經(jīng)濟學家于一身的陳平教授，網(wǎng)絡成為他們傳播知識的重要舞臺。

對此，業(yè)內(nèi)人士表示，B站既可以不斷填補社會網(wǎng)絡中的結構洞從而獲得信息和資源優(yōu)勢，又憑借包羅萬象、個性張揚對Z世代有著強大吸引力，高校教師因此在學校的三尺講臺之外找到一種打破傳統(tǒng)師生關系的發(fā)聲、傳遞知識的渠道，并驅(qū)使著他們?nèi)ふ倚碌乃悸穼⒅R更好地傳遞給受眾。另一方面，網(wǎng)友們在學習中則需要更自覺、有定力地在碎片化訊息中進行選擇和思考。

“不一樣的專業(yè)課”深受Z世代用戶追捧

高校教師在B站為何可以火出圈？這類老師的課件，內(nèi)容或者風格，都極大滿足B站主要用戶——Z世代的心理需求。今年的中國網(wǎng)絡表演（直播與短視頻）行業(yè)年度峰會上，嗶哩嗶哩公共政策研究院院長谷雨表示，B站里活躍著中國大概一半的年輕人，用戶的平均年齡僅為22.8歲，這個群體比上一輩人更愿意接受新鮮元素，新傳播形式、新觀點、別樣風格對于他們來說更有吸引力。

“大家不是在等我，是在等待哲學”，王德峰在網(wǎng)絡上一節(jié)課的開場白，也詮釋了他“破圈”成功的真正原因，哲學可以成為當下人的精神養(yǎng)料。西方哲學中的主體面對客體、中國哲學中的天人合一如何去理解？王德峰通過舉例西方人用刀叉吃飯是“技術”、中國人用筷子吃飯是“藝術”，將難懂的哲學原理變成通俗易懂的小知識，化繁為簡，風趣幽默。

相對論、黑洞、引力等知識對于Z世代來說艱澀難懂，但在北京師范大學物理系教授趙崢的B站課程中，則變成了一個段子——“地球上的一對雙胞胎兄弟，一個在地面，一個坐火箭星際旅行?；貋硪院螅w行員的年齡好像變化不大，地面上的同胞兄弟卻已經(jīng)成了老頭，這是真的嗎？這是真的！”這類授課方式頗受Z世代的青睞。

《我的爸爸》 《十六年前的回憶》等課文早已將李大釗這位烈士的形象深刻地印在Z世代的腦海中。于賡哲在課程中通過李大釗和妻子趙紉蘭之間相濡以沫的片段，來介紹這位歷史人物鮮為人知的另一身份——中國最早女性解放的實踐者，由此解讀出Z世代更愿意聆聽的“別樣的內(nèi)容”。

融入B站氛圍的教師轉變思路成趨勢

自2018年開始，多位學者逐漸在B站、快手、抖音等新流量平臺上“破圈”，2020年的疫情讓這一現(xiàn)象變得更加普及。和傳統(tǒng)的課堂不同，教師在三尺講臺之外找到另一種更加平等的發(fā)聲渠道，收獲了一批“云學生”。

如何融入B站氛圍？部分UP主捕捉到了Z世代耳熟能詳?shù)臒狳c話題，于賡哲借助熱映電影中的片段，北京現(xiàn)代音樂研修學校教授尤靜波則將授課內(nèi)容和當下流行樂壇的熱點人物結合。

部分UP主在授課內(nèi)容和條理性上做改變。 “我與父親不相見已經(jīng)二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，朱自清的散文《背影》是中文系課堂上的經(jīng)典篇目。B站上的年輕人來學習，想聆聽的不僅是父子情深，華東師范大學中文系副教授倪文尖在B站課程中對那個年代的父親的權威、父子兩代人復雜的親情關系進行分析，讓大家耳目一新。伴著倪文尖的解讀，網(wǎng)友在彈幕上回憶自己與親人交往的點滴，有自責也有對親子關系的反思。有網(wǎng)友表示，這節(jié)課是文學上的洗禮也是人生境界上的升華。

倪文尖在接受記者采訪的時候表示，他在大學的《語文名篇研習》課上也講過《背影》，此次他給B站錄制視頻課程時，為了更好地面對想象中更多元的聽眾，在內(nèi)容的結構化和條理性上做了調(diào)整， “在講課中讓自己更興奮，動作也更夸張一些，節(jié)奏也比當面授課更快一些，而收獲的反饋也更多更有意思——很多網(wǎng)友感慨，看了視頻更理解父親了”。

此外，也有部分教師的授課內(nèi)容或風格與充斥著碎片化、二次元、娛樂化等元素的流量平臺格格不入。鑒于流量平臺上的知識內(nèi)容的生產(chǎn)邏輯有別于傳統(tǒng)課堂，教師們不得不轉變思路，甚至需要如產(chǎn)品經(jīng)理一樣思考授課內(nèi)容，以更加寬容和開放的心態(tài)來授課，并接受彈幕上的評論甚至質(zhì)疑。

學者提醒碎片化、簡化知識代替不了系統(tǒng)學習

相比傳統(tǒng)課堂，B站的課程更類似一種短平快的知識傳播方式，善于把握受眾心理，讓受眾更容易在浩瀚的知識海洋中找到所需要的點。網(wǎng)絡平臺的授課能否取代傳統(tǒng)課堂？在業(yè)內(nèi)人士看來，答案是否定的。原因何在？正如倪文尖在接受記者采訪時所說： “大學課堂上的知識的架構是系統(tǒng)性的，而B站更多是隨機性和碎片化的，B站課程確實是很好的補充，但不能完全取代課堂授課。”所以說，當化身網(wǎng)友的學生登錄B站，通過搜尋感興趣的關鍵詞看直播學習，一般是難以系統(tǒng)性學習科學文化知識的。

上海大學新聞與傳播學院院長嚴三九在接受記者采訪的時候表示，傳統(tǒng)課堂上不僅知識系統(tǒng)性更強，教師可以通過和學生一問一答、組建興趣小組等多種方式教學相長，并以此激勵學生深度思考。同時，教師在B站上授課面對的聽眾更多元性，不得不將復雜的專業(yè)術語變得通俗，簡化了知識，對于學術的嚴謹性也有極大的挑戰(zhàn)。

專家同時指出，網(wǎng)絡學習對于學生的自覺性有著更高的要求。Z世代的創(chuàng)造和自我表達能力十分優(yōu)越，他們前一秒可以是課堂上接受老師長篇大論的乖乖學生，后一秒就成了彈幕迭出、無拘無束地發(fā)表個性見解的網(wǎng)友，B站給了他們脫離傳統(tǒng)課堂場域的機會。但是，如果真要在B站學習而非簡單休閑娛樂，那就得首先調(diào)整為學習者的心態(tài)和姿態(tài)， “需要自覺地、有定力地去作出選擇和判斷”。