□ 周 慧

課堂教學中會不可避免地出現(xiàn)一些偶然的、 意外的突發(fā)事件， 形成課堂教學的一個短暫性的 “缺口” 。如何藝術地處理這些突發(fā)事件， 有效調控課堂， 巧妙彌補、 甚至利用這個教學 “缺口” 呢？

我認為可依照下面的情況采取相應的方法：

（一） 趁熱打鐵式

某天， 天下著大雨， 我正在上課。“嘭” ！門被撞開了， 一位從頭到腳濕淋淋的婦女走進了教室， 仿佛沒有看見我一樣， 走到一個男生前大聲說: “明明， 今天雨大， 傘你拿著，放學后早點回去。 ” 這時， 全班同學都愣住了， 隨即哄堂大笑。等她走出教室后， 我便在黑板上寫下了 “偉大的母愛” ， 借機教育學生， 讓他們知道父母對兒女的疼愛和期望， 一定要理解父母、 尊重父母， 更要為了父母刻苦學習。同時， 也通過這件事對學生進行文明禮貌教育。這種方法需要有較快的反應速度， 抓住教育時機， 當機立斷， 迅速采取對策， 既有效解決了事件， 又給學生留下深刻的印象。（二） 降溫處理

即冷處理。冷處理需要教師憑自身的意志力， 克服對某些學生的反感情緒， 用理智戰(zhàn)勝無益的沖動， 暫時給予凍結， 仍按原計劃 上 課 ， 等 到 下 課 后 再 做 處 理 。這樣， 就有了充裕的時間了解事件真相及根源， 把問題處理得更恰當。這種方式一般用于處理學生的惡作劇問題上。

（三） 拋磚引玉法

課堂上， 學生有時會出其不意提出一個問題， 教師會發(fā)生暫時性遺忘或忽然忘記了某問題該如何解答。首先， 稱贊并表揚提出問題的學生， 其次， 可以把問題巧妙地拋給學生思考， 最后， 發(fā)動大家積極討論得出結論。但是教師應在此間進行積極的引導， 讓學生深入思考， 達到教育的目的。

教學沒有固定的方法， 面臨不同的突發(fā)問題， 教師要把握教育契機， 靈活應對， 運用教育智慧， 機智化解， 讓其成為我們教學的助力。

（作者單位： 駐馬店市驛城區(qū)古城鄉(xiāng)初級中學）