陪伴孩子寫作業(yè)，正逐漸成為很多家長(zhǎng)在每日工作之余的額外負(fù)擔(dān)。“心梗、高血壓、被氣哭……”社交媒體上，各類家長(zhǎng)輔導(dǎo)作業(yè)的“崩潰現(xiàn)場(chǎng)”屢見(jiàn)不鮮。不久前閉幕的全國(guó)兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員、北京四中校長(zhǎng)馬景林一番有關(guān)家長(zhǎng)陪孩子寫作業(yè)的觀點(diǎn)就引發(fā)網(wǎng)友熱議。他表示，堅(jiān)決反對(duì)家長(zhǎng)陪伴式寫作業(yè)，呼吁家長(zhǎng)要做孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“園丁”而非“木匠”。

正如馬景林所言，“園丁”注重的是為花草提供適宜的土壤、水分和陽(yáng)光，讓它們自然生長(zhǎng)，而“木匠”則是按照既定的圖紙，將木材加工成家具。孩子是獨(dú)一無(wú)二的，用固定的模板去塑造他們，還是引導(dǎo)他們自由成長(zhǎng)，孰優(yōu)孰劣，一目了然。

這話說(shuō)到了很多家長(zhǎng)的心坎上。說(shuō)起來(lái)，我本來(lái)也是這一觀點(diǎn)的支持者，但事到臨頭卻退縮了。在當(dāng)年孩子還小的時(shí)候，我偶爾也會(huì)陪伴式地寫作業(yè)。有老師提醒我，如果家長(zhǎng)自己都不重視陪著孩子寫作業(yè)，那以孩子的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)效果可想而知。多年之后，我發(fā)現(xiàn)，這種陪伴式寫作業(yè)，并無(wú)實(shí)質(zhì)意義。

一個(gè)家長(zhǎng)當(dāng)然應(yīng)該負(fù)起適當(dāng)輔導(dǎo)之責(zé)，但每天跟打卡一樣地和孩子拴在一起，不僅容易改變家庭場(chǎng)景和氛圍，激化矛盾，還容易讓孩子產(chǎn)生依賴心理、抵觸心理。一旦家長(zhǎng)和孩子在陪伴中產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感，也可能激發(fā)極端事件。

家長(zhǎng)和孩子本該“各司其職”，而家長(zhǎng)陪伴式寫作業(yè)最大的弊端是，雙方“錯(cuò)位”融合，缺乏調(diào)和機(jī)制。家長(zhǎng)陪伴孩子寫作業(yè)確實(shí)有“母慈子孝”“歲月靜好”的時(shí)候，但更常見(jiàn)的是，很多原本心平氣和的家長(zhǎng)被孩子的“怎么講都聽(tīng)不懂”所激怒。

家長(zhǎng)陪伴式寫作業(yè)的現(xiàn)象并不悠久，至少我們這些中年人在青少年時(shí)期沒(méi)有這樣的體驗(yàn)。之所以它成為一種普遍現(xiàn)象，除了一些學(xué)校和教師“提倡”或明確要求之外，很多家長(zhǎng)在內(nèi)卷化的背景下，主動(dòng)把陪孩子寫作業(yè)當(dāng)作必須，也是一大原因。由此帶來(lái)的喧囂和困惑，集中反映出這樣的問(wèn)題：家長(zhǎng)到底該如何陪伴和教育孩子？

很多家長(zhǎng)總是喜歡強(qiáng)調(diào)陪寫作業(yè)的辛苦，認(rèn)為這是一種自我犧牲，卻很少自問(wèn)或問(wèn)孩子：他們真的需要嗎？

“學(xué)會(huì)放手”是重要的教育理念，家長(zhǎng)陪伴式寫作業(yè)恰恰是最典型的該放手不放手。一些家長(zhǎng)往往打著“我為你好”的旗號(hào)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)施加不恰當(dāng)干預(yù)，既缺乏科學(xué)和耐心，又沒(méi)有做到因人而異、因材施教。例如，有的孩子喜歡寫作，但家長(zhǎng)瘋狂訓(xùn)練孩子寫“模式化”作文，使得孩子興趣大減；有的孩子希望勞逸結(jié)合、適當(dāng)放松，有家長(zhǎng)卻“爭(zhēng)分奪秒”，讓孩子身心俱疲；有的孩子解題方式比較有創(chuàng)新性，家長(zhǎng)卻逼迫孩子按照“標(biāo)準(zhǔn)化”路子來(lái)，扼殺了孩子的創(chuàng)造性；有的孩子領(lǐng)悟能力差一點(diǎn)，家長(zhǎng)便痛斥孩子沒(méi)用，言必稱“別人家的小孩”如何厲害。

不少家長(zhǎng)之所以如此調(diào)教孩子，不是受自己的“成功經(jīng)驗(yàn)”驅(qū)使，認(rèn)為自己的路子可以照搬，就是受到自己過(guò)往失敗經(jīng)歷的刺激，把孩子當(dāng)成夙愿的完成者。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，既不公平，也不包容。

說(shuō)到底，陪伴和教育，都應(yīng)該以尊重孩子感受、站在孩子的角度考慮問(wèn)題為前提。否則，“陪伴”越多，問(wèn)題越大，最終得不償失。