不帶書包回家，課業(yè)壓力就減輕了么？
摘要：作業(yè)和課本帶不回家里去，就意味著若想保持原有的教學效果，教師必須科學研判學習進度，確保復習和練習于校內完成。說到底，減負不能“顧了面子，丟了里子”，莫讓“不帶書包”走向另一種極端。
不帶書包回家，課業(yè)壓力就減輕了嗎？
近日，江蘇如皋一家長發(fā)布視頻稱，自己收到學校通知，周一到周四晚學生一律不帶書包回家，評論區(qū)許多家長表示收到過類似的消息，此事隨即引發(fā)廣泛關注。隨后，當?shù)亟逃止ぷ魅藛T回應稱，并不是不允許帶書包回家，而是為了控制學生的作業(yè)量，個別學校采用這種“形式上的禁止”之后也會予以糾正。
參考江蘇省之前印發(fā)的《江蘇省義務教育學生作業(yè)管理規(guī)范》，其中提到“小學一二年級學生鞏固練習全部在校內完成，三至六年級學生在校內基本完成書面作業(yè)，初中學生在校內完成大部分書面作業(yè)”。如果當?shù)啬芡ㄟ^課后延時，自習輔導等方式解決作業(yè)問題，使得這項要求能夠保質保量落實，則小學低年級學生的確可能實現(xiàn)“書包自由”，高年級同學“不帶書包”也更有導向意義——這意味著作業(yè)不止于書面，形式可以更為豐富，探索性也會變得更強。
通過不帶書包來減輕課業(yè)壓力，本意是好的。不可否認，對于部分習慣了布置課后任務的教師來說，為孩子減負的確需要一個“強制戒斷期”。作業(yè)和課本帶不回家里去，就意味著若想保持原有的教學效果，教師必須科學研判學習進度，確保復習和練習于校內完成。但如果不分年級，不分情況地“禁止書包”，則可能陷入另一個誤區(qū)之中，成為“一刀切”的形式負擔。
孩子的學習內容不只書面作業(yè)一項。與父母探討課本中的問題，分享收獲和心得，尋求幫助和解答，這對于尚處于低年級、仍未形成自主學習和獨立提問習慣的學生而言，是很正常且值得鼓勵引導的現(xiàn)象。另一方面，課本也不只是作業(yè)本，同樣是優(yōu)秀的閱讀材料。改編課本里的故事，臨摹里面的書法和插圖，也曾是我們當中許多人的童年樂趣，不妨視為由自由認知到自主學習的一小步。
如果不了解減負的目的，沒有形成減負的意識而只關注減負的行動，難免面臨治標不治本的難題——有家長反映，雖然嘴上說著不帶書包，但個別老師又讓準備了小布袋代替；更有家長擔心此舉之下課后輔導不便，家里是否要再備一套教材，會不會要求父母監(jiān)督和批改……結果卻是父母更加焦慮，老師兩端為難，資源利用效率不高，孩子的學習質量和綜合素質卻并未實質性改善。
說到底，減負不能“顧了面子，丟了里子”，莫讓“不帶書包”走向另一種極端。做好減負背后的文章，教育主管部門和校方應注意到，在深入推進嚴格落實“雙減”政策的同時，也有部分家長反映：“減少作業(yè)后孩子感到‘空虛’，家長們沒時間看管約束。”減少不合理的、多余的負擔，增加更可行、更實際的教學任務設計和興趣培養(yǎng)方案，可以激發(fā)孩子的內生動力，擁抱更加多彩的學習生活。
責任編輯：閆繼華
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