“如果學校開設了創(chuàng)業(yè)課，我應該不會去上。”今年研究生畢業(yè)的同濟大學黃劍鋒，曾經(jīng)獲2015“上海市研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項”獎第一名，在校期間經(jīng)營自己的創(chuàng)業(yè)項目，做智能自行車硬件設備。但他從來沒有上過創(chuàng)業(yè)課程，他覺得沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的大學教授們教創(chuàng)業(yè)，恐怕對學生沒有太大幫助。

　　從今年起，黃劍鋒的學弟學妹們都將在課堂上體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。2015年12月，教育部發(fā)布《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。

　　根據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2015年10月，全國已有82%的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，開設創(chuàng)業(yè)教育的課程門數(shù)比2014年增加了14%。

　　但2015年11月東北師范大學發(fā)布的《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，只有12.78%的大學生創(chuàng)業(yè)者主要從創(chuàng)業(yè)課程獲取創(chuàng)業(yè)知識，多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者未接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能否走進所有高校，適合全體學生？創(chuàng)業(yè)教育真的能有效幫助學生創(chuàng)業(yè)嗎？

　　學校的創(chuàng)業(yè)課有些“小兒科”？

　　以往的創(chuàng)業(yè)課程重點針對商學院學生，針對想要創(chuàng)辦企業(yè)或是參與創(chuàng)業(yè)計劃競賽的少數(shù)學生。北京外國語大學黨委副書記趙旻在2015大學校長論壇上曾表示，“創(chuàng)業(yè)”在過去很長時間被認為是理工科大學生的事兒。

　　從“開小灶”到“大眾化”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學生，拓展為面向全體學生。

　　“相較于其他人文類選修課，創(chuàng)新與管理這類課程比較實用，有意思，還能拿學分。但我并不打算創(chuàng)業(yè)，為什么要選創(chuàng)業(yè)課？”中國科學院大學英語專業(yè)的李思縈說。

　　而對于已經(jīng)具備豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的黃劍鋒來說，“學校的創(chuàng)業(yè)課有些‘小兒科’，創(chuàng)辦公司的具體程序、團隊建設、股權分配、市場推廣等，自己早已經(jīng)親身實踐過。不過，在創(chuàng)業(yè)氛圍不是很濃的高校開設創(chuàng)業(yè)課程，能夠培養(yǎng)大家的創(chuàng)業(yè)意識，引導大家進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，甚至對以后進入社會的工作都有很大的幫助。”

　　“而且全體學生一起修創(chuàng)業(yè)課可以幫助大家建立多元化團隊。比如，我想做一個創(chuàng)業(yè)項目，需要找懂法律的、會財務的、技術強的合作伙伴，說不定可以在創(chuàng)業(yè)課上遇見不同專業(yè)背景的合伙人。”黃劍鋒說。

　　針對不同學生對創(chuàng)業(yè)課程的不同需求，清華大學設置了階梯式課程，比如開設《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力I》，側重創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領袖分享智慧，培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神?！秳?chuàng)業(yè)創(chuàng)新領導力II》開展更多互動，側重激發(fā)同學們的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新靈感。創(chuàng)新精英訓練營則通過課程和實踐，與清華科技園、孵化器合作，給有創(chuàng)業(yè)項目的同學提供平臺，出謀劃策。

　　創(chuàng)業(yè)教育要著眼于問題導向

　　社會上有一種聲音“創(chuàng)業(yè)老師您先創(chuàng)一個看看”。教授創(chuàng)業(yè)課程的老師經(jīng)常被質疑，沒有創(chuàng)過業(yè)，如何給學生上創(chuàng)業(yè)課。創(chuàng)業(yè)課程誰來教？怎么學？實訓環(huán)節(jié)怎樣開展？教學目標如何“落地”？對于很多創(chuàng)業(yè)教育具體實施層面的指導老師來說，仍有疑惑。

　　東北師范大學思想政治教育研究中心從教育部2002年確定的9所創(chuàng)業(yè)教育試點高校、2008年30個創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)、2015年50個“全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”和國內(nèi)創(chuàng)新型高校中選取了26所具有代表性的高校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前各高校的創(chuàng)業(yè)專任教師呈現(xiàn)出數(shù)量較少、學歷較高、職稱偏低等特點。缺少高水平的教師隊伍,教材編寫困難重重。

　　有些高校即使開設了課程，老師也多是照本宣科，學生熱情不高。一些學校嘗試邀請校外企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)導師，但這些人即使能抽空前來，也大多是概略地講講創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和人生感受，隨意性較大，不成體系，效果不理想。

　　對此，南開大學商學院院長、創(chuàng)業(yè)研究中心主任張玉利對中國青年報記者表示，創(chuàng)業(yè)教育要著眼于問題導向，解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的教育理念滯后、結合專業(yè)不緊、氛圍不濃等問題。

　　他指出，在“雙創(chuàng)”的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)者由精英群體轉向大眾，創(chuàng)業(yè)只是大學生的選項之一，并不應該將是否直接推動學生創(chuàng)業(yè)作為衡量創(chuàng)業(yè)教育的標準。創(chuàng)業(yè)是一種實干的商業(yè)活動，但創(chuàng)業(yè)教育說到底是教育，教育更多的是培養(yǎng)學生的素質，開闊視野，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

　　教育部高等教育司司長張大良也曾向媒體表示，“我們是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)放到一起講的，沒有孤立地講創(chuàng)業(yè)。因為創(chuàng)新是源頭，通過創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這是面向全體學生的。”

　　國務院參事湯敏認為，“創(chuàng)業(yè)教育不僅是一種教育，還是一個滾動的、不斷提高的交流過程。”他在“雙創(chuàng)”政策與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮主題論壇上介紹了他的“慕課革命”。他所在的友成基金會與北京大學經(jīng)濟學院合作，邀請了一大批企業(yè)家到北大開設創(chuàng)業(yè)課程，并希望通過互聯(lián)網(wǎng)把課程帶到全國近100所大學中。

　　“不僅如此，我們還能把它擴大到復員軍人、農(nóng)民工里。如果一個地方有好的創(chuàng)意，可以把它拍下來放到網(wǎng)上，互相交流推廣經(jīng)驗，產(chǎn)生更多好的項目。”湯敏說。

　　他山之石

　　北京市人力資源和社會保障局創(chuàng)業(yè)指導中心的數(shù)據(jù)顯示，2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生22.9萬人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。而據(jù)美國教育研究機構統(tǒng)計，2013年在美國，大學生自主創(chuàng)業(yè)的比重高達20%至30%。

　　華東師范大學趙中健和卓澤林通過研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，美國大學主要通過開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和學位項目，提倡體驗學習和應用學習的途徑促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。鼓勵所有學科的學生通過跨學科課程和項目進行創(chuàng)業(yè)。

　　例如，科羅拉多大學斯普林斯校區(qū)的創(chuàng)新學士學位項目采用多學科團隊進行教學。該校計算機科學專業(yè)除了要求學生完成計算機科學課程，還要求他們發(fā)展團隊，學習創(chuàng)新，投入創(chuàng)業(yè)，練習寫作計劃案，學習商業(yè)和知識產(chǎn)權相關法律。

　　麥可思研究機構的研究結果表明，美國斯坦福大學重視的是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，約有90%的學生至少選修一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。背靠硅谷，斯坦福大學鼓勵教授到硅谷的公司兼職或從事公司的科研項目，學生也可以參與到這些項目中去，教授和學生的研究成果很容易在硅谷迅速轉化為產(chǎn)品。學校也開放自己的實驗室，與硅谷之間形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動效應。

　　教學方法上，“案例教學法”是哈佛大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色之一。“案例教學法”要求學生站在實際創(chuàng)業(yè)者的立場上，學習什么是創(chuàng)業(yè)和如何創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的實際問題進行分析。豐富的案例訓練讓學生對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題有了深刻的認識，有效地提高了學生們創(chuàng)業(yè)成功的幾率。